PARTICIANTE: Cristian Ramírez

PARTICIANTE: Cristian Ramírez

 

 

Fase de Introducción: De paseo por el curso.

Fase de Planeación: Organizando ideas.

https://youtu.be/hognfbfXRXY

 

Fase de Ejecución: Diseñando y Construyendo.

Tema: Comprensión de textos escritos

Estrategia: Taller de preguntas y respuestas

1.    1  ¿Qué le permite al ser humano el hecho de ser poseedor de una facultad innata y particular del lenguaje?

RTA: Le permite co-construirse como persona por medio de su participación activa en su sociedad y de autogestiones su propia construcción de conocimientos en la interacción psicosociolingüística con los miembros de la comunidad en la que se inserta.

2.      ¿Cómo se ha  ido enriqueciendo  la comprensión de  textos escritos en los últimos años?

RTA: Se ha profundizado y expandido en ciertos aspectos teóricos y explorando empíricamente en otros por medio de técnicas variadas, desplazándonos así hacia nuevos horizontes como son, por ejemplo, los géneros disciplinares y sus relaciones textuales prototípicas y su incidencia en el procesamiento psicolingüístico.

3.      ¿Qué relación tiene la mente y el cerebro en el procesamiento del lenguaje escrito?

RTA: Mente y cerebro constituyen una singular sinergia, pero no son exactamente lo mismo y puede ser que la pregunta no sea exactamente dónde reside la mente, sino cómo interactúan y uno determina al otro (Searle, 2004). Esto implica que, aunque aceptamos el innegable rol del cerebro en los procesos de comprensión, también adherimos a una visión mentalista, según la cual, la mente co-participa fundamentalmente en el procesamiento del lenguaje escrito.

4. ¿Qué es la teoría de la comunicabilidad?

RTA: La Teoría de la Comunicabilidad es la teoría de comprensión de textos escritos que funciona como directriz para las investigaciones realizadas 

5. ¿cuál es el objetivo principal de la teoría de la comunicabilidad?

RTA: En esta teoría de la comprensión de textos escritos existe un principio fundamental que dice relación con que el lector ‘comunique o acredite lo comprendido’, pues solo así será posible saber para sí mismo y para su audiencia si efectivamente comprendió o no. Ello requiere de un proceso de indagación consciente y de autoexplicación en que el lector logre saber qué ha comprendido y alcance la plenitud en la construcción de nuevos conocimientos.

      6. ¿Cuál es el principio de la teoría de la comunicabilidad y sus   tres   supuestos centrales distintivos?

RTA:

Ø  principio: La acreditabilidad de lo comprendido

Ø  Tres distintivitos:  el supuesto de la cognición situada, el supuesto de la interactividad, supuesto de la socioconstructividad

7. ¿Qué es el principio de  la acreditabilidad de lo comprendido?

RTA: Se establece que todo lector debe ser capaz de, sobre la base de los supuestos generales a describir más adelante, dar cuenta de lo leído y comunicarlo verbalmente, toda vez que haya construido una representación coherente de los significados del texto, a la luz de sus conocimientos previos, de sus estrategias, de su capacidad inferencial y de sus objetivos de lectura

8. ¿Qué es el supuesto de la  cognición situada?

RTA: La comprensión se da en un contexto sociohistórico. Esto también supone la posibilidad de una cognición distribuida, la construcción social o consensuada de un sentido. Se incluye en este supuesto: la búsqueda intencionada de la coherencia del texto por parte del lector; la centralidad de los procesos inferenciales para procesar los discursos, a través de las representaciones mentales y los vínculos no explícitos en el texto para asignar sentido; orientación del proceso lector hacia objetivos, ya sea del lector (normalmente intrínsecos, es decir, lo buscado en el acto de leer) o funcionales (impuestos por organismos externos en contextos formales), los que pueden coexistir en un mismo acto o funcionar autónomamente; y la dependencia fundamental de los conocimientos previos, los que, ya que se desarrollan de manera situada, varían de individuo a individuo.

9. ¿Qué es el supuesto de la interactividad?

RTA: “instala como eje fundamental la vinculación entre diversos procesos internos del lector, el texto y el contexto” (p. 149). Se incluye en este supuesto: la ocurrencia de múltiples procesos de comprensión de forma simultánea en el lector, donde se conjugan los conocimientos previos, la información del texto y la representación construida por él; la interactividad entre el lector, el texto y el contexto para formar una representación mental del texto leído, además de la que ocurre en los procesos mentales; y la diversidad de formatos de representación, no reducidos simplemente a los de tipo lingüístico y proposicional.

           10. ¿Qué es  el supuesto  de la socioconstructividad?

RTA: supone el desarrollo del sujeto a partir de la interacción con el mundo. Además incluye el “manejo del control consciente a través del cual se desarrollan estrategias de lectura con el fin de construir el significado intentado en el texto” (p. 150). Se propone: que hay un “proceso progresivo de toma de conciencia y control” (p. 153) a través del desarrollo de la conciencia metacognitiva, que permite la revisión y mejoramiento de la comprensión; que las estrategias de lectura se desarrollan constantemente de acuerdo con las diversas demandas, lo que implica que un lector siempre puede seguir mejorando sus estrategias; y que “existen disposiciones cognitivas generales que en conjunto con procesos de enseñanza/aprendizaje (…) posibilitan el logro de una habilidad como es la lectura comprensiva

   11. ¿que son los  supuestos específicos de la teoría de la comunicabilidad, cuantos y como se desprenden de los supuestos generales?

RTA: Estos supuestos específicos no se muestran de modo jerárquico, sino solo agrupados en torno al supuesto general del cual se desprenden, son diez y se desprendimiento es  de la siguiente manera.

I) El supuesto de la cognición situada

1. Búsqueda de la coherencia discursiva

2. Centralidad de los procesos inferenciales

3. Orientación del proceso lector de acuerdo a objetivos del lector y objetivos funcionales

4. Dependencia fundamental de los conocimientos previos

II) El supuesto de la interactividad

5. Secuencialidad de procesamientos en paralelo a partir de diversas fuentes de información

6. Interactividad entre el lector, el texto y el contexto

7. Diversidad de niveles y formatos de representación

III) El supuesto de la socioconstructividad

8. Proceso progresivo de toma de conciencia y control

9. Desarrollo ontogenético, progresivo y permanente, de estrategias, según tareas, géneros discursivos, temáticas, etc.

10. Complementariedad entre disposiciones innatas y procesos evolutivos

     12. ¿en qué consisten  los  supuestos  específicos  que se desprenden del supuesto general  de la cognición situada?

Ø  RTA: búsqueda  de la coherencia discursiva: La construcción de la coherencia a partir de un texto escrito es una condición fundamental para la construcción de los significados del texto. Este proceso de búsqueda o indagación se caracteriza por ser una actividad intencionada por parte del lector, en la cual debe poner su empeño y sus habilidades de diverso tipo. Por supuesto que sus conocimientos previos son requisito imprescindible y no basto solo la información textual y las marcas relacionales y el léxico.

Ø  Centralidad de los procesos inferenciales: son los mecanismos fundamentales que todo lector debe aprender a poner en práctica y a desarrollar progresivamente –entre otros– ante nuevas palabras, nuevos textos, nuevas tramas textuales, nuevas temáticas y nuevos géneros discursivos. Por ello, las inferencias se conciben como altamente dinámicas y adaptativas y se les asigna una función vital en el proceso de comprensión de textos escritos.

Ø  Orientación del proceso lector de acuerdo a objetivos del lector y objetivos funcionales:  los objetivos de lectura corresponden de modo único al lector y son de naturaleza interna o intrínseca, suelen ser de naturaleza consciente y dicen relación con el propósito del acto de leer o con el fin que persigue con esa lectura

Los objetivos funcionales provienen del contexto institucional y externo al lector, pues son impuestos o propuestos por organismos o personas en algún entorno formal de lectura. Este segundo tipo de objetivos busca guiar u orientar la comprensión del lector desde el punto de vista del sistema en que este se encuentre inmerso según una determinada tarea o demanda específica.

Ø   Dependencia fundamental de los conocimientos previos : relación con la interactividad entre los procesos que acontecen al interior del lector (activación de conocimientos previos, construcción de representaciones, inferencias, etc.); por otra, se refiere a que lector, texto y contexto comparten un espacio y un tiempo y se influyen mutuamente en la construcción de una representación mental del texto leído.

    13. ¿En qué consisten  los  supuestos  específicos  que se desprenden del supuesto general de la interactividad?

Ø  RTA: Secuencialidad de procesamientos en paralelo a partir de diversas fuentes de información: es también importante declarar que existe una jerarquía de procesamiento y que los menos apegados al texto deberán ser recodificados en otros tipos de representaciones de corte más semántico. Por ello, las proposiciones, aunque ampliamente aceptadas pero no definitivamente comprobadas empíricamente, no son el único formato en que codificamos la información que se procesa a partir del texto escrito. Desde la TC, postulamos que existen representaciones de tipo lingüístico, proposicional y de otras menos apegadas al código lingüístico y de orden más semántico; también consignamos que estas representaciones se articulan en ciclos de procesamiento que implican niveles más básicos y otros más complejos e inclusivos los previos

Ø   Interactividad entre el lector, el texto y el contexto: se concibe en un doble sentido. Por una parte, dice relación con la interactividad entre los procesos que acontecen al interior del lector (activación de conocimientos previos, construcción de representaciones, inferencias, etc.); por otra, se refiere a que lector, texto y contexto comparten un espacio y un tiempo y se influyen mutuamente en la construcción de una representación mental del texto leído.

Ø  Diversidad de niveles y formatos de representación: en la literatura de los últimos años, no existe un consenso definitivo acerca de cuántos ni cuáles serían exactamente los niveles de representación que el lector construiría durante la lectura de un texto, es innegable que deben existir otros tipos de representaciones de corte gráfico-visual y matemático.

14.  ¿en qué consisten  los  supuestos  específicos  que se desprenden del supuesto general 

RTA: Proceso progresivo de toma de conciencia y control: el proceso lector debe ser guiado y controlado por el lector. Esto implica un paulatino desarrollo de la capacidad metacognitiva, a través de la cual el sujeto se va haciendo consciente del conocimiento disponible acerca de diversos aspectos y también va aprendiendo a ejercer el control de la situación de lectura.

El conocimiento de las habilidades lectoras como de las de regulación del proceso debe llegar a ser contenidos de la conciencia del lector (cuando sean necesarios), del mismo modo que muchos de sus mecanismos deben funcionar automáticamente mientras así logren su objetivo.

Ø  Desarrollo ontogenético, progresivo y permanente, de estrategias, según tareas, géneros discursivos, temáticas, etc la comprensión de uno u otro texto en contextos emergentes y constantemente diversos, gracias a sus disposiciones innatas y sus habilidades de adaptación, mediante la interacción social y el desarrollo ontogenético. Desde este supuesto no existen limitaciones de ningún tipo para que todo lector y en grados crecientes de experticia logre disponer y aplicar nuevas y más eficientes estrategias de lectura en contextos nóveles. En este sentido, este supuesto se sustenta en el progresivo y permanente, pero gradual y acumulativo, desarrollo de estrategias para el procesamiento del texto escrito a partir de las diversas organizaciones discursivas, géneros, objetivos, tareas, temáticas, etc.

Ø  Complementariedad entre disposiciones innatas y procesos evolutivos: de la distinción entre disposiciones innatas generales y procesos evolutivos particulares insistimos en que no existe una dotación genética específica para la lengua escrita, pero sí procesos básicos generales que posibilitan su desarrollo. Esto es, existen disposiciones cognitivas generales que en conjunto con procesos de enseñanza/aprendizaje y el desarrollo paulatino de estrategias eficientes en contextos culturales determinados posibilitan el logro de una habilidad como es la lectura comprensiva.

15.  ¿Qué significa comprender un texto escrito a la luz de la Teoría de la Comunicabilidad?

RTA: definimos la comprensión de un texto escrito, de modo sucinto, como un macroproceso constructivo e intencionado a través del cual el lector construye una interpretación de los significados intentados por un escritor, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus conocimientos previos, de acuerdo a un objetivo de lectura y a las posibles demandas del medio social

16.  ¿cuantos tipos  de información existen?

RTA: Los dos tipos de información que se consignan en el esquema constituyen lo que podríamos llamar: lo visible y lo invisible a los ojos al lector. Esta es la información que está en la superficie del texto y que se relaciona con la dimensión literal y la información que se debe extraer a partir de la superficie (muchas veces no marcada lingüísticamente) y que denominamos implícita y profunda. Esta última no la capta el ojo humano, pero se accede a ella mediante inferencias que –por una parte– se pueden articular a partir de la organización lexicogramatical, esto es, de las palabras, de las tramas de palabras y de los significados que se van elaborando en base a esas palabras y conjuntos de palabras.